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By David Giband,Guillaume Lacquement,Collectif

Les modes de planification urbaine comme les modalités d’intervention dans les quartiers dits « sensibles » font depuis longtemps l’objet de opinions tant du côté des chercheurs en sciences sociales que de celui des praticiens et des acteurs institutionnels ou associatifs. Parmi les nombreux dysfonctionnements, les zones d’éducation prioritaire, établies en 1981 par le rapport Savary, sont montrées du doigt. Les liens entre un territoire (le quartier, los angeles cité, los angeles ZUP) et son establishment première (l’école) se désagrègent au rythme de l. a. paupérisation et de l’adoption commune de pratiques d’évitement. Les politiques publiques, spécifiques à l’enseignement prioritaire (ZER, REP), contribuent par l. a. désignation d’un zonage spécifique à l. a. development de « ségrégations scolaires », sociales et spatiales. Le constat, s’il n’est pas neuf, n’en reste pas moins d’actualité et renvoie à los angeles pertinence des découpages institutionnels en décalage avec los angeles demande sociale et l. a. pratique urbanistique engagée depuis l. a. loi SRU (Solidarité et Renouvellement urbain, décembre 2000) dans los angeles voie de los angeles planification et de l. a. concertation. En croisant les approches de los angeles Géographie et de l. a. Sociologie, l’ouvrage interroge les liens complexe entre le territoire de l. a. ville, l’école en tant qu’institution et comme acteur neighborhood, et los angeles planification urbaine. En confrontant le contexte français à des expériences étrangères choisies, l’analyse remet en standpoint les objectifs de l. a. politique de rénovation urbaine mise en position à partir de 2003. Le dispositif ambitionne un « idéal de mixité urbaine et sociale » qui position de fait l. a. query scolaire au centre de los angeles réflexion planificatrice en matière de renouvellement urbain. Mais, cela think une extension de los angeles démarche de concertation au secteur scolaire et une redistribution des prérogatives au sein d’un système complexe d’acteurs (Education Nationale, collectivités territoriales, institutions, enseignants et parents). Des modalités de l’intégration des marges scolaires dépendent alors los angeles cohérence comme l’efficience des projet de planification urbaine.

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